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轻负高质 从作业布置开始

2017-2-21 10:06:54      点击:
浙江省台州市黄岩区镇东小学318020   黄爱萍
摘要:在“轻负高质”的大环境中,作业布置的科学与否将直接关系到能否完成教学任务,提高教学质量。作业应不再是课堂教学的附属,而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要,每一次作业都是学生成长的生长点,这样的作业已不再是强加给学生的负担。
关键字:作业布置 轻负高质
 
沉重的书包,繁重的作业,已成了学生们形影不离的“朋友”。学生作业是巩固所学知识,了解对已学知识掌握情况的一种测验方式,是教学工作中不可或缺的一个重要环节。布置得当,会加深对已学过知识的记忆和理解,拓展思维,开阔视野;布置失当,学生会产生厌烦,机械应敷,事倍功半。
下面笔者结合自己的教学实践,谈谈如何科学作业布置。
一、作业的布置要保质保量。
就“质”而言,我们可从理论上更深刻地揭示精选数学练习的重要性。如果学生是通过“做和反思”学习数学的,那么他们做什么样的数学题,就将形成什么样的数学经验和能力,并进一步积淀或升华为什么样的数学观念。从某种意义上讲,对学生应当做什么样的数学题,不仅反映了教师的数学教学经验,还折射出他们的数学教育观念。
就“量”而言,多做数学题,确有提高数学成绩之效。但凭“题海”取胜,负担过重,事倍功半。而数学的学习是一个循序渐进的过程,学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就从两方面决定了数学练习不能过滥,更不能简单地以熟求巧,而必须精选,这是减负的重要手段。
二、个性化的作业落实减负
(一)作业的布置体现层次性
“面向全体,因材施教”是素质教育对我们提出的要求。成绩中下学生认真听课但如果作业太难,中下生仍不会做,布置作业太易,优生轻而易举就能完成,会使其有"吃不饱"的感觉。设计作业时要兼顾整体和弱、优势群体的发展。教师应为不同学习水平的学生布置不同的作业。针对这些不同层次的需求, 可以把作业设计成自选式模式, 学生可自主选择类型, 也可各种类型自由搭配, 做到因人而异, 各取所需。让学困生能独立完成作业, 尖子生有知识能力提升的空间, 使学生在自觉自愿、心情愉快地过程中完成作业, 形成能力。
(二)作业的布置内容体现实践性
传统的作业形式单一枯燥, 训练量大, 容易使学生产生厌倦感, 且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以, 作业的设计形式应灵活多样, 不拘一格, 与做、演、读、说、探等训练形式全面结合起来, 让学生从多种作业的过程中, 体会到数学的趣味性, 从而培养学生的数学兴趣。让学生从动手操作中帮助理解并获得数学知识, 既可以减轻教师的教学负担,也可以减轻学生学习中的理解困难。教师应充分利用学生已有的生活经验, 引导学生把所学的数学知识应用到现实中去, 以体会数学在现实生活中的应用价值。多样性的作业不仅可以让学生在活动中学习、在生活中发展, 而且把完成数学作业变成愉快的活动, 从而对数学产生浓厚的感情。
三、养成良好的作业习惯,做到增效、提质
(一)用数学的眼光去审题
个性化的作业改变传统标题,对作业进行华丽的粉饰和包装。如把过去的填空、选择、判断等标题换成“知识之窗”、“欢乐ABC”“真假美猴王”等,通过设置情境图,以使作业图文并茂,鲜艳华丽等。
鲜艳生动的场景图和可爱的卡通形象一下子扣住了儿童的心理特点,引发了学生兴趣。但结果呢,由于过多的画面渲染,孩子竟一下子无所适从。作业中的情境创设设计,不仅要关注情境的趣味性,更要关注情境的简约性与导向性。
(二)引导学生选择适合自己的作业
个性化作业特别强调发挥学生的主观能动性,主张将作业自主权还给学生,让学生自己去设计选择、去做自己喜欢的作业。可是,有多少孩子在按照自己的真正能力选择作业呢?由于缺少了对作业数量进行监控的有效手段。很多积极性不高或自主性不强的孩子处于自流状态,作业反而表现出了懈怠和潦草应付的现象。笔者就曾做过几次自主性作业的尝试,检查时发现,各层次的学生往往都只做必选题,只做基本题。究其原因,笔者认为,自主性作业需要学生有很强的自主意识和元认知监控能力,如果盲目地放手,让学生完全自主,等同于放任自流,反而会走向消极,与设计的初衷背道而驰。
那怎样才能扬长避短,让学生进入自主确定作业的境界呢?我想,首先应该培养学生的自主意识,让学生有自主的能力;其次应该诱发积极性,让学生有自主需要;更应该加强方法指导,让学生会自主的方法。
 
总之,合理适量的作业是学生巩固知识,发展能力的基本手段,是提高教学质量的重要保证。布置务必少而精,形式多样,高质、高效,富有启发性。轻负高质是一个长期的过程,需要实实在在,一步一个脚印。只要我们深刻认识到“减负”的真正含义是为学生提供更好的教育,我们就会在培养学生爱学习、会学习、肯于刻苦学习的路上,勇往直前地走下去,而且会越走路越宽。
 
参考文献:
1、胡波. 浅谈减负增效背景下的作业设计[J]. 新课程(教研), 2010, (05) .
2、顾亚龙,曹维娜. 紧紧抓住“减负增效”之根[J]. 现代教学, 2009, (06) .