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“自主管理”下的实践与反思

2017-2-21 10:07:24      点击:
摘要 小学班主任任务很重,一是教学层面上的负担,二是学生日常生活与学习上的压力。理想的情况是一位班主任从一年级跟班到六年级,许多事项可以慢慢的理顺,很多关系处理也会逐渐有条不紊。但现实中,老师中途接班、更换班主任等现象普遍存在。本文试图从作者的多年实践中,总结出一定的经验。
关键字    班主任  角色  管理
                                               
    从事小学教学与班主任管理工作的教师都清楚,中途接班压力大,责任大。一般情况下,班主任都很怕接别人的班,因为有很多的个人思想、个人习惯的存在,总要许多时间的磨合才能让孩子们和老师之间有些许默契,犹如“再婚”。
因工作需要,本人接任某班(六年级)班主任工作。从教学层面上,该班一年级至今数学都由我任教,大家相互熟悉,彼此默契;从班级管理层面上,六年级刚接手,对我来说是一个挑战。原班主任是一名优秀的班级管理者,怎样和学生和家长做好沟通?怎样做好自我调整?怎样继续管理班级?这是我接班之后一直在考虑的。
    一、接班班主任的思考
六年级的学生最主要的就是做好他们的思想工作,特别是家长的思想工作。随着社会的发展,整体知识文化水平的提高,导致随便什么人都觉得自己也很懂教育,要插手教育,指导教育工作,更加增加了我们班主任的工作难度。特别是碰到不理解教师教育方式的家长,我们可以怎样来和他们进行更好的沟通?在这一点上我一般都先和原先班主任商量,因为家长方面,她一定了解的比我多,再共同处理,尽量争取得到学生和家长的最大支持和理解。
六年级的学生各方面都已经初步形成了习惯,通过这段时间和班级学生及原先班主任的更多交流,发现因为任教学科和我自身的原因,做为班主任是有欠缺的。
1、“精致”不够。在班级管理上我有自己的想法,也会去实施,但是许多事情初步想法过于“粗线条”,没有经过精心的思考,在实施过程中就会出现纰漏,所以总是感觉“不到位”,同样的行为管理,不同的思考产生不同的效果。
2、“细心”不够。六年级的孩子,特别是女孩子,情绪波动比较大,没有及时的“察言观色”就会让学生带着情绪学习,影响学生学习的效果,也间接影响班级管理。
3、“延续管理”不够。学校的规范是大范畴,班级的规范会更细致化。做为学生有他天性的一面,好玩、好动,但不能搞破坏,要行之有度。而这个度的把握要靠班主任的引导,这样就经常要带领部分学生进行反思,从不断的反思中改进自己的行为。但是因为自身学科时间有限,班主任工作了解的不到位,无法及时做到反思。
二、“自主管理”模式摸索与实践
角色的变化意味着责任的变化,对于学生的观察角度和要求也就更多面。因为一直跟原先班主任配班,她的一些管理模式我非常认可,所以在班级管理层面上基本延续以前的做法:自主管理、责任到人,创造温馨的班级氛围。具体有以下三种方式:
1、“人人有事做,事事有人管”
一种优秀的管理模式,应该既可以锻炼学生的更方面能力,又能从另一个层面减轻教师的负担。发掘学生的优点,让每个学生在班集体中找到自己的定位。
2、“积分制”改革
为了激发学生学习的积极性,依然采取积分制。但由于年段的增加,对原先积分制的“审美疲劳”,进行了一些改变:实行四人小组积分。积分内容分为几大项:纪律、课间操、课堂、作业等,每周或每月对积分成果进行鼓励,如本周周四算积分结果,分数最高的那个小组可以兑换一个愿望,当然这个愿望必须在教师能力范围之内:如愿望可以是不用做当天学校老师布置的作业。积分制的实施必须有一个后续的过程,在这个过程中通过学生的反应和表现再进行不断的休整。
3、榜样作用
积极发挥班干部带头作用。树立榜样,大、小事都先通过班委讨论、全班决定,由班干部实施落实。这样的做法让学生觉得自己是班级的一份子,我们是一个大家庭,有共同的责任和义务,让整个班级拥有自主,充满温馨。
     班主任的工作是繁琐的,班级文化的建设也不是一蹴而就的,但是对于我来说,做到“爱心、细心、耐心”这三心,会让我们班级更温馨,让学生在校更窝心。
 
参考文献:
1、曲怀志;;我社在京成立首家职业学校班主任工作研究室[J];班主任;2010年02期
2、马玉清;;班主任工作需要艺术[J];小学时代(教育研究);2009年11期