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“收”“放” 结合 因材施教 ——高职《机械设计基础》课程设计指导有感

2017-2-21 16:23:08      点击:
[  摘 要] 总结教学实践经验,探讨指导高职《机械设计基础》课程设计的方法。
[关键词] 高职    课程设计     
高职《机械设计基础》课程设计是该课程重要的实践环节,通过课程设计,既能够对知识进行巩固、深化、融会贯通及扩展,提高学生的有关设计能力,更能够培养学生独立分析和解决工程实际问题的能力。
由于高职学生自学能力相对薄弱,要作到高质量地完成设计任务,需要指导教师针对高职生特点,因势利导,因材施教。笔者在多年的教学实践中,摸索出了一套行之有效的方法,收到了较好的效果。
    以减速器的设计为例,在两周的时间里,要完成绘制减速器装配图1张、零件工作图1~2张、设计计算说明书一份(约8000字左右)的工作量,对初次进行较系统设计的学生来说,无疑是一个极大的挑战。教师在指导过程中,既不能越包代俎,也不能完全放手,而应该做到有“收”有“放”,“收”“放”自如。
    一些学生容易因畏难而放弃,或不愿动脑想抄袭他人成果,或完全依赖老师,机械地生搬硬套。为此,教师除了要鼓励学生鼓足勇气,增强信心外,还要充分发挥其主导作用,采取一些有效措施。例如:通过严格考勤以保证学生的设计时间;通过采取检查完成情况、提问、答辩等措施,并坚持不把往届学生的设计资料拿来“参考”,使学生无机可乘,不敢懈怠。即所谓“收”。从而保证了整个设计阶段次序井然,有条不紊地进行。
另一方面又要善于“放”,即要设法提高学生自己解决问题的能力。在减速器设计时,学生感觉最困难的有三个阶段,一是刚拿到课题时开始动笔难,二是进行轴的结构设计考虑不周,不善于把计算和绘图交叉结合,三是画装配草图感到无从下手。对这些难点,教师切勿先做详细讲解,而应让学生自己思考、摸索得出一定结果后,再做必要的点拨,即要少解答,多启发,给学生留下自学和独立思考的余地。这样,在整个设计过程中,教师只起引导作用,给予必要的指导,通过每天规定设计进度、设计要求,“逼”着学生去看书查资料、动脑筋,寻求解决方法。最终使学生闯过一道道难关,圆满完成设计任务。
许多学生深有感触地说:“这两周是他们进校以来最辛苦、最忙碌的两周,但也是收获最大、最充实、富有成就感的两周。”
参考文献
【1】陈立德,等.机械设计基础课程设计指导书.北京:高等教育出版社,2013.
【2】陈立德,等.机械设计基础.北京:高等教育出版社,2010.