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技师学院拓展训练课程化研究

2017-2-9 9:36:21      点击:
摘要:通过文献资料法、逻辑分析法,结合技师学院拓展训练教学开展情况,对技师学院拓展训练课程化的内涵进行界定,分析了技师学院拓展训练课程化的可行性,在此基础上提出了技师学院拓展训练课程化的四个原则,即明确课程功能、精选教学内容、优化教学方式、注重课程评价。


关键词:技师学院;拓展训练;课程化


2000年以来,部分学者逐步意识到拓展训练的综合教育意义,开始尝试把拓展训练引入学校的体育教学,从拓展训练的概念到教学内容、教学方法等多个角度进行了探讨,但并没有形成真正意义上的课程化概念,通常的提法是“拓展训练式体育课”。随着教育界对拓展训练研究的不断深入,拓展训练课程化的探索在不断向前推近。2006年,教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,其中“项目导向”被作为课程改革模式的突破口。各类高职类院校开始积极探索拓展训练项目课程改革,其中技师学院结合学校特点及学生核心素养要求,不断推动拓展训练在技师学院的课程化进程。至此,我国多所技师学院已经把拓展训练作为一项新的教学内容引入到体育教学中,而如果上升到课程层面,那么技师学院拓展训练课程化的内涵、课程化的可行性及原则都需要深入探讨。


1技师学院拓展训练课程化内涵的界定


1.1项目与课程的双向整合


在拓展训练课程化研究中,有学者在界定拓展训练这一概念时,直接将拓展训练归属为体育课内容,如将拓展训练界定为“一种全新的体育课内容”。从拓展训练的起源和发展来讲,直接将其纳入体育课内容的范畴是值得商榷的。这样的划分虽然可以促进拓展训练作为一种手段纳入到体育教学中,但也无形中将拓展训练定位在体育课内容的层面,只是一种单向的拿来。而若要促进拓展训练真正意义上的课程化则应该是促进项目与课程的双向整合。


“整合”通常的理解就是通过一定的方式使零散的要素彼此衔接,从而促进整体的优化,其目的在于优化系统内各要素的配置方式,促进系统效益最大化。拓展训练项目在技师学院中如何发挥出符合学校培养特色的最大效益,则是拓展训练课程化的目的所在,而项目与课程如何双向整合则是其关键。职业教育项目化课程改革的实质是实现课程项目化和项目课程化[1]。就课程项目化而言,就是把课程转化成项目来学习,针对技师学院体育课程教学特点,有针对性的将课程转成多个项目的组合,从而达到体育教学的目的。就项目课程化而言,即把拓展训练项目转化为课程来学习,但并不是所有的拓展训练项目都符合技师学院体育教学的需求,所以必须对拓展训练项目加以选择,并进行课程化改造,才能应用于课程教学。


1.2拓展训练项目的结构转换


拓展训练因其所具备的教育价值被引入到学校体育教学中,但必须经过体育课程教学的规范改造才能放在“课程”的范畴中进行讨论。在技师学院中推进拓展训练课程化建设,不能忽略两个基本点,一是技师学院体育教学特点,二是拓展训练自身的教育价值,这两个基本点的有机结合是拓展训练项目结构转换的起点。


技师学院培养目标的定位,要求学生的职业素养和素质有其自身的特殊性,使学生在未来的职业竞争中拥有良好的职业技能、职业态度、团队精神、沟通交流等综合职业素养。除职业技能方面的素质外,技师学院中体育教学对于学生的其他能力的提升至关重要。因此,拓展训练训练的课程化,必须依据技师学院学生能力的培养要求和精神,以技师学院体育教学的特点为导向,对拓展训练进行课程化改造。由结构—功能主义的观点可知,不同的结构会导致事物具有不同的功能,因此在课程化改造过程中,需依据学校的特点和需求,进行项目结构的合理搭配,使拓展训练的课程功能助力于学生的培养,这是拓展训练课程化内涵中必不可少的。


2技师学院拓展训练课程化可行性分析


2.1拓展训练课程化的理论依据


首先,拓展训练项目本身的项目特征和功能是寻找拓展训练课程化的理论依据的起点。拓展训练通过情景设置等方式,可以充分调动学生的各种情绪,这种以身体活动为载体的教育模式可以使学生在拓展训练过程中锻炼心理素质以及身体素质。从其目的论角度来讲,这与体育教学的目的是相一致的;从其过程中所体现的团体性、体验性、综合性、情景化等特征来看,拓展训练是体育育人功能的社会体现。具备良好的综合素质是技师学院学生的职业发展的内在要求,拓展训练对于培养技师学院学生的心理素质、团队协作、沟通和社交、创新精神等都具有重要作用和意义。


其次,拓展训练与教育的内在关系,决定了其课程化是可行的。技师学院虽以职业技术能力教育为主,但培养综合素质全面发展的技术人才是其终极目标,拓展训练的教育意义对于促进人的全面发展具有重要作用,吴远军、田卫征的研究参照拉思教育活动内在价值的12条标准,确定了拓展训练有5点符合标准,给正在课程化进程中的拓展训练提供了教育理论依据[2]。


再者,从拓展训练与体育教学对人的教育目的来看,拓展训练具备了一定课程化基础。拓展训练各项目实施的方法及原理以及最终要达到的目的也都与体育教学有诸多共同点[3]。我国多所技师学院开展拓展训练教学积累了丰富的经验,在某种程度上也已经将体育教学的知识体系运用到拓展中,使得拓展训练本身更加充实具备了课程化的动力。


2.2拓展训练课程化的软硬件资源


学校的拓展训练师资及场地设施等软硬件资源是技师类院校推动拓展训练的课程化建设必要条件。


就师资等软条件来看,有学者研究表明“广大体育教师具备实施拓展训练的能力”[4],另外一个方面就是随着拓展训练的不断普及,高校在培养体育教学专业学生时也开始增加拓展训练的教学,这部分学生未来进入到教师岗位,将是对拓展训练师资的一大补充。技师学院积极组织教师开展拓展训练为内容在职进修教育。此外,部分高职类院校开展拓展训练教学多年,在课程组织管理、课程内容设置等方面积累了丰富的经验,这为拓展训练的课程化奠定了基础。


就场地设施等“硬条件”来看,虽然拓展训练因项目繁多,所需要场地的类型也不同,大体可分为室内、室外及特设场地[5],但除如攀岩、滑翔等项目需特设场地外,多数项目以学校现有场地加以改造完全能满足需求。因此,只要在课程化进程中选择合适的训练项目,则场地设施等“硬条件”资源不会成为课程化的障碍。此外,拓展训练项目丰富,学校也完全可以根据现有的场地设施选择或设计一些拓展训练项目。


3技师学院拓展训练课程化的原则


3.1明确课程功能


拓展训练的教育价值和功能,已经成为共识,但在技师学院中推动拓展训练课程化,明确其课程功能是必须要考量和明确的,只有明确了课程功能才能更好的推进课程建设。课程功能的发挥不仅取决于学科的性质和特点,同时也取决于学生发展和社会的需求。但在明确其功能的过程中,必须有合理的课程功能价值取向,因为不同的价值取向将直接影响到拓展训练课程的教学目标、内容选择、及课程评价等。从我国体育课程的整体发展来看,目的论价值观和手段论价值观一直左右着我国体育课程的发展,目的论价值观则将关注的重点是运动及运动的人身上,手段论价值观倾向于把体育作为一种手段促进运动以外的目标,随着时代观念的转变,目前目的论价值观正逐渐代替手段论,但并完全否认其意义。因此,拓展训练课程化的价值取向是既不能一味的为了满足学校需求,仅仅把拓展训练课程作为一种手段,而忽略了拓展训练课程对于学生主体需求的满足和发展,同时也不可否定拓展训练课程作为一种手段对于促进学校培养达成的重要意义。总之,拓展训练课程功能的确立,既要关注学生主体,提高学生的综合素养,使学生具备更好的职业竞争力,又要满足技师学院的培养诉求和体育课程教学的特点,丰富其体育课程功能体系。


3.2精选教学内容


拓展训练项目的多样性决定了不同项目练习形式和方法的差异性。技师学院在推进拓展训练课程化过程中,必须对拓展训练项目进行归类梳理,如沟通类项目涵盖哪些项目,团队协作类项目涵盖哪些项目等等,并要明确这些项目适合在室内场地还是户外场地还是专业的拓展场地上进行。有学者根据学校所开设的拓展训练课内容,将基本素质拓展训练和综合素质拓展训练作为高校拓展训练项目内容划分的两个基本点[6]。因此,学校在选择项目时还要明确所选择的项目对于学生基本素质的训练和综合素质的训练是否合理。于此同时,在移植借鉴一些社会拓展训练项目时必须要符合技师学院人才培养的目标,适合学校的场地设施情况,进行课程化改造,如探险、登山、溯溪、攀岩等项目需要专门的场地设施在学校是开展时受到局限。因此,拓展训练课程化在遵循学生身心发展规律的基础上,因地制宜,有针对性的选择和改造一些项目。 


3.3优化教学方式


教育词典中对于教学方式的解释是“帮助受教育者掌握教学内容的途径,包括教学方法和教学组织形式”,主要是教师在教学过程中所采用的方式。拓展训练若要课程化必须要有合理的教学方式作为依托。首先,依据拓展训练的内容,可以分为理论部分教学和实践课教学,且两者的教学方法和教学组织形式都有所差别。在进行基础理论教学时,可选用多媒体教学法、语言讲解法等多种教学方法,并根据学校实际情况,采用单个班级教学或多个班级同时进行教学等多种教学组织形式。针对实践课教学,根据教学目的和场地类型的不同教师可选用讲解示范,多教师协同教学,分组教学等多种方法,而在具体组织时可依据项目的不同进行团队教学。技师学院在长期的拓展训练教学中已经逐渐固定了一些教学方式,但若要推动拓展训练课程化,则必须在原有的教学方式基础上进行优化,提炼出合理的教学方法和教学组织形式。


3.4注重课程考核


课程考核是课程得以持续发展的基本保障方式,拓展训练若要课程化必须建立成熟有效的课程考核评价体系。在建立课程考核评价体系中,首先应在技师学院拓展训练教学实践基础上,依据学校特点确定明确的课程考核设计思想。在此基础上,根据课程内容确定理论部分和实践课部分的考核方式和评价标准以及各自所占的比例。理论课考核可以注重拓展训练知识的考查,以提交课堂总结的方式进行;实践课考核应注重对学生在拓展训练过程中的纪律表现、技能表现、团队纪律、合作技巧,沟通交流等,可采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。总之,在考核方式上要注重教、学、评的有机结合,以拓展训练课程的教学资源和教学方案为基础,结合拓展训练的教学目标、教学内容等进行课程评价的设计。


拓展训练对于学生综合素质的培养价值已得到教育界认可,诸多学校也不断探拓展训练的课程化。技师学院作为我国技术工人培养的主力单位,已意识到拓展训练对于提升学生核心素养的重要作用,多所技师学院也已经拥有了较为丰富的拓展训练教学经验,这对于在技师学院中推动拓展训练课程化具有重要意义。但也必须注重将实践经验上升为理论,明确拓展训练在技师学院中课程化的内涵,应遵循课程化的原则,只有这样才能切实推动技师学院拓展训练的课程化。


 


参考文献:


[1]张健.高职课程整合视阈:课程项目化与项目课程化[J].职业技术教育,2011,32(32):6.


[2]吴远军,田卫征.拓展运动课程化研究现状与趋势[J].北京体育大学学报,2007(30):390.


[3]李忠俊.我国高校体育拓展训练研究综述[J].体育文化导刊,2008(7):103.


[4]吴长青.学校体育引入拓展训练的意义与可行性分析[J].山东体育科技,2006,28(1):91.


[5]郭建平. 体育拓展运动的内容与分类[J].湘南学院学报,2005,26(5):111.