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历史课堂教学的望闻问切

2017-2-21 16:22:19      点击:
内容提要:课堂教学运作过程中,教师要找准“切”的时空,把握“问”的角度,搜寻“望”的目标,捕捉“闻”的信息,运用自己的脑髓、放开自己的眼光、智慧的望闻问切,选择地使用,有效地调控教学和谐优化的发展,提升课堂的生命价值。
正文:课堂无论对教师还是学生都是最富有生命意义的所在。她,滋养生命,塑造心灵,点燃热情,播撒希望,沟通交流,构筑一个个知、情、意、趣、法的演绎舞台。怎样的教学才能让课堂充满生命力?有人说要“诗意地”教,有人说要“逻辑地”教或讲究“自主研学与探索”或讲究“合作、探究与发现”家家抱荆山之玉,人人怀灵蛇之珠。
课堂教学是教师实施控制的过程,在其运作过程中,老师要善于通过“望”学生的表情、行为和操作,“闻”学生的发言,向学生“问”或由学生“问”,及时收集反馈信息,审时度势,仔细把握时机,找寻最佳“切”点,从而有效地调控教学和谐优化的发展。
本人在实际操作中往往是把望、闻、问、切有机地结合起来,既能因材“施”教,又能使学生主动因材“适”教。
一、找准“切”的时空
时机对教学运作而言,位置对处理教材而言。首先要正确地理解教材,才能科学地处理教材。理解教材就一切从学生出发,用学生的目光来审视教材,既能深入又能浅出,惟有如此,才能找出学生与教材之间的肯綮之处,而后才能如庖丁解牛一般游刃有余。教师对教材深谙熟稔,走进课堂就能从容自若地采用科学有效的方法,用最经济的时间把学生引向教材。此是上课伊始之“切”。
课堂运作中,更是要时时刻刻把握“切”的火候。教师应注意根据望、闻、问获得学生注意力程度,摸清学生思维走向,及时调控,“切”入有价值的媒体,使学生思维不间歇地向纵深发展。学生注意力不集中或是疲倦时,教师可以增加语言的幽默感,营造生动活泼的气氛,唤起学生动机;学生思维徘徊不前时,教师可以利用跨度大些的问题激活学生的思维。一个有经验的教师,很善于观察学生瞳孔的护缩、面部表情的变化等无声的反映,善于领悟学生言谈所包蕴的思维,根据有声或无声的反馈信息调整教学进程,保证教学向预先设计的理想化目标进展。一句话,教师“读”懂学生,才能驾驭课堂教学。
二、把握“问”的角度
“问”是教学的常规武器,教师理应操练得娴熟。我反对那少有目的性、没有层次性、缺乏启发性的“问”,提倡有价值的“问”。
就高中历史而言,预习时的“问”偏重于知识性,即做好学案的知识梳理,课堂展示时“问”偏重于能力探究性,解决思维拓展,补充一些有价值有梯度的问题,设计开放型的问题供学生讨论。
叶圣陶先生曾说,学生经过了自己的一番探索,再来听教师的指导,印入与理解的程度一定比较深切。所以在历史35+10课堂中“问”注重方法和技能的培养,展示环节后的能力拓展,小组讨论能得出正确的理解。但不管设计哪种“问”,教师都应力戒“主动出击”,始终要让学生陈述见解,摸清学生思维底细,伺机而动,此所谓“引而不发跃如也”。
三、搜寻“望”的目标
教师和学生在课堂教学中互为主客体,语言是主要的信息传输载体。语言又可分为有声和无声的。无声的语言千变万化,稍纵即逝,教师应极力搜寻。
不少教师很注意教的无声语言,借助于仪表、表情、举止、手势等手段来传递信息,却忽略学的无声语言。其实,二者均应仔细把握。学生的神情、坐势、坐姿、举止、行为操作等无声语言是思维活动产品。因其无声,教师更应学会破译。有研究表明,注意力高度集中凝神思考的学生,目光多指向教师,并且两眉微锁,伴有短暂的紧张状;而另外那种目光也指向教师,眉宇舒展、面无表情的学生不是思想开小差就是没有积极性;对教学有兴趣,目光是兴奋的,无兴趣,则是散漫的;听懂时,目光是喜悦的,不懂时,则是困惑的;能答敢答的,用自信的目光直视教师,胆怯的,目光游移不定,不会的不敢正视教师,还会低头不语。凡此种种无声的眼神,教师若能捕捉进而破译,势必有助于调控教学。
搜寻“望”的目标之际,教师还应注意些“转化”技巧。学生的思维是隐性的,不可视的。要了解思维走向,就要注意让学生把思维的结果转化成可闻可望的。比如让学生说或上黑板默写,特别是写很重要,平时注重答题的规范化,在考试时少出错,失分率就少。
四、捕捉“闻”的信息
如上所述教学的无声语言可望,有声语言则可闻,历史课上谈笑风生,议论纷纷, 不是人人都能做到的,但课堂上,热热闹闹地进行学生成果展示,作为主持人的教师应该耳听八方,声声入耳,并且能辨析各种有声语言提供的信息,了解学生的思维结果,以利于课堂教学的运作。
就高中历史课而言,课堂展示时的声音,反映学生对知识的理解掌握程度,展示时,沸沸扬扬,仿佛在打仗,教室里像炸了锅,学生自由议论或大胆质疑或热烈争辩,用历史的语言表达自己的观点、思想。每个学生都能自觉、主动地参与课堂展示,说明学生对知识已经熟练掌握,能力已经得到培养。
教师“闻”也需破译,或纠正或点拨或补充,恰似导航员把学生的思维引向理想化的目标。尽管教师的控制带有一定的片面性,有些情况下无法与学生的自主控制协调同步,但加强调控意识的不失为提高教学课堂效率的有效手段。
课堂教学永远是一个变数,教学的追求也是永无止境的,不同的课堂教学思想是一块磨刀石能不断磨励你的教学水平的宝剑,运用自己的脑髓、放开自己的眼光、智慧的望闻问切,选择地使用,让我们携手为提升课堂的生命价值而努力。
 
参考文献:《教育心理学》 杨秀治主编山东大学出版社
     《新课程与教学改革》      北京出版社
《今天怎样做教师——点评100个教育案例》 王晓春 著 华东师范大学出版社