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善用心理学原理指导中学学困生教育

2017-2-9 9:35:43      点击:
摘要:在教育教学过程中,会有优生也会有学困生,作为老师,我们不能放弃任何一个学生。所以,优生要培养,学困生更是培养的重点。中学生中的学困生是老师和学校关注的重点,也是教育的难点,本文首先剖析学困生的成因,根据成因利用心理学原理对其进行教育指导,从而帮助学困生更好的学习进步。
关键词:中学教育  学困生  心理学原理指导教学

1.学困生
   “学困生”是“学习困难的学生”的简称。学习困难也称“学习失能”(Learning Disabilities)或学习不良,这一概念是由美国学者柯克(S.Kirk)在20 世纪60年代首先提出的,用来标示那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生。


造成中学生学习困难的原因有自身原因、家庭原因和社会原因。自身原因包括:知识基础差、不良的学习习惯、学习意志态度不坚定、逆反心理、贪玩怕吃苦、沉迷网络、自暴自弃等;家庭原因包括:父母离异、单亲家庭、留守儿童、家庭暴力等影响;社会原因包括:社会的一些不良风气,如:攀比之风、拜金主义、从众心理、享乐主义等。中学生正处于身心发展的黄金时段,在各种原因的影响下,身心健康的发展很容易受到影响,身心发展的不健康在学习中表现尤为突出。
2.学生成为学困生的原因

2.1 学校分班时的心理暗示
现在的学校,大多数把学生按照班级制度进行了分配,按照学习成绩的好坏,把学生分为了几个层次的班级。所以,在中低等层次的班级,学困生就占了一大半,而这些班级的学困生就已经在心理得到暗示,他们就是学习成绩差的学生。学生在尝试了很多次失败以后给自己的界定就是成绩差,不是学习的料,所以分在了差的班级。这样,使学生一开始就把自己归类,为学习困难埋下伏笔。


2.2 基础不牢,地动山摇


有些学生从开始上学开始,因为自己的懒惰和不求进取,就已经使自己输在了起跑线上,到了中学,也是


属于落后的群体,没有稳固的知识基础,中学沉重的学习任务就会压的学困生喘不过气来,知识的债务越积越多,再怎么努力都差别人一截,在很多次打击之后,开始认为自己不适合读书,慢慢变得习惯学习困难的事实。最后,成为了学困生。


2.3 难抵外界诱惑


进入中学,发现更多新奇好玩的事,接触更多的人,心理开始成熟,有了自己的想法和人生观,更加坚定自己的喜好和厌恶,变得独立起来。但这时又是意志不坚定,很容易受到外界诱惑和干扰的时候。很多中学生开始沉迷网吧、喜欢打扮、早恋、吸毒甚至犯罪。就要在该学习的年龄做不属于他这个年龄应该做的事情,而且因为逆反心理的存在,家长和老师越是管教,他越是严重。心思都花在了这些上面,哪还有心思学习,自然就成了学困生。


2.4 对教师的偏见


我调查过很多学生,他们之所以在某一科目成绩不好,是因为不喜欢那科任教老师。不喜欢的原因很多,比如,老师声音不好听、口音重听不懂、说话太小声或太快、上课声音平铺直叙没有起伏,老师教学素养和教学技能太差,老师太凶恶没有亲和力,老师太严格不近人情等等。学生有了对老师的主观判断,开始不喜欢老师,进而就不喜欢这门课,在这门课上学习没有兴趣,就渐渐变为学困生,成绩下滑,学习就会越来越困难。


3. 利用心理学理论对学困生进行教育


学困生在心理发展方面的各种不良心理导致其成为学困生。所以,教师要懂得利用心理学的一些原理来对学生进行因材施教。


3.1 利用“得寸进尺效应”和“最近发展区”,帮助学生进步


   “得寸进尺效应”是一种心理现象,是在一个人接受了一个小的要求后,也会倾向于接受随之而来的稍大的要求。利用“得寸进尺效应”教育学困生,可以使得学困生在不知不觉中取得进步。在学困生的教育中,需要老师花费更多的时间和精力,对于老师的要求是很高的,因为老师需要针对性的了解每个学困生的学习弱点,然后对症下药。


首先要让学生“得寸”。在了解了每个学困生的能力和弱点以后,为每个学困生安排一个最低目标,使他们能够轻易完成,一旦学生完成小目标,马上加以肯定和鼓励,使学生获得成就感,增加对学习的兴趣。一段时间后为其布置另外一个稍有难度的任务,学生会比较乐意去接受新的任务,并付出行动。这是符合维果茨基“最近发展区”理论的,“最近发展区”理论是指学生在教师指导下可以达到的水平和学生自身的发展水平的差距。“寸”就按照学生原有的知识水平去安排任务,“尺”就是比“寸”更高水平的任务,要学生努力才能达到的水平。就这样在学生“得寸”后“进尺”,使学生完成一个个由易到难的目标,其间学生可能会出现懈怠或者难以解决的问题,这时候老师应该在学生完成任务的过程中提供必要的帮助和督促,采用鼓励式教育,一步步增强学生的自信,让努力就能成功的心理取代以前既定的差生心理暗示,帮助学生一点点进步。


3.2 “霍桑效应”结合“皮格马利翁效应”,提高学生学习兴趣


“霍桑效应”又叫“实验者效应”,是美国研究人员在芝加哥西方电力公司霍桑工厂进行的工作条件、社会因素和生产效益的关系试验,试验里当把试验工人置于专门的实验室并由研究人员领导,其社会状况发生变化,受到各方面关注,从而形成了参与试验的感觉,觉得自己是重要的一部分,从而使产量上升。这个试验告诉我们,当同学或自己受到公众关注或注视时,学习和交往的效率会大大增加。


“皮格马利翁效应”又叫“罗森塔尔效应”,是罗森塔尔等人对小学生做的一个实验,实验中他们随机抽取了一些学生名单说是预测未来会有优异发展的学生名单,结果在名单上的这些学生成绩普遍提高。这个实验表明若老师对学生抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到老师的关怀和鼓励,常常会以积极的态度对待老师和自己的学业,从而得到老师期望的进步。


所以,对于学困生教育,教师可以结合“霍桑效应”和“皮格马利翁效应”,在课堂上公开表示出对那些学困生的期望,并抓住学困生的优点进行肯定。在大家的关注下,给学困生布置一些任务,并鼓励他们去完成,教师表现出很高的期望,让学困生知道自己在公众的关注下一定要努力完成任务,达到教师期望,不让其他同学瞧不起。这样不仅使学困生学习到知识,还增强了他们的自信,为学习的提高增添动力。最好的一个例子就是,当教师在评奖试卷时,若遇到一些大家粗心就会做错的题,而某个学困生却做对了的情况下,就毫不犹豫叫他为大家讲解这道题,并让他告诉大家怎么可以避免粗心做错,这样就大大增加了他的自信心与学习动机。


3.3 防止学生不健康心理现象影响学习


在心理学上有个著名的效应叫做“晕轮效应”,它是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后,他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。本质上是一种以偏概全的认知上的偏误。对于身心善未发育成熟的学生来说,普遍具有这种心理倾向。他们会从老师的一个短处和小错误里面去总结出这个老师种种的不好,以偏概全,从而就越来越不喜欢老师,对其所任科目也开始不认真,继而成为该学科的学困生。为了防止学生这样的心理影响学习,首先,老师应该从自身做起。作为老师,必须先提高自己的知识技能和师范技能,要让学生感觉到你的人格魅力,并且用行动告诉学生你是他们这一学科优秀的老师,让学生对老师产生崇拜崇敬,做一名受学生爱戴的老师。其次,人无完人,老师也会有缺点,但是不能把自己的缺点变为自己的劣势,在学生面前善于承认自己的缺点,并努力改善自己的缺点,可以让学生适时提醒和监督,做到师生共同进步。学生是纯真的孩子,相信老师的努力和对同学们的负责学生们都看在眼里记在心里。这样,学生就不会因为老师的原因而讨厌学习成为学困生,学习兴趣也会加大。


中学学生正处于心理发展的黄金时期,心理是敏感和脆弱的,作为老师,我们应该遵循中学生心理发展,并运用相关理论知识和实践,正确引导中学生心理向健康发展。心理健康不仅是让学生没有心理疾病,还要让学生拥有积极向上的、乐观正确的心理,这样学生才能在生活和学习中游刃有余,对世界充满希望,才能使学生身理心理健康成长,达到教育的目的。
参考文献


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